Conforme citado por GIMENEZ et al. (2018), Maria, aluna da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Terezinha Rodrigues Kalil, em Peruíbe (SP), de sete anos, “pouco interagia com os colegas e com sua professora. Seu comportamento era marcado por estereotipias, ansiedade e por não apresentar medo do perigo. A estudante tinha um diagnóstico de transtorno do espectro autista (TEA) e deficiência intelectual, mas as informações estavam desencontradas com o que a equipe observava no cotidiano. A escola mantinha contato com a família, mas somente por meio da mãe. O pai se mostrava bem mais distante”. Ainda, de acordo com o relato de GIMENEZ et al. (2018), Maria, aluna do 1º ano do ensino fundamental, “encontrava-se em processo de alfabetização inicial e formação de conceitos. Mas quando estava com sua turma, não suportava barulhos e não permanecia em sala de aula, preferindo ficar em um banco no corredor da escola. O que nos chamava a atenção era como a garota se sentava: em posição fetal. Às vezes, ela pulava e tentava subir nas pilastras próximas da sala. O choro era constante e ela sempre chamava pela mãe”. Dando continuidade ao relato, GIMEZES et al. (2018), informa que, “no início do ano, um grupo formado por parte da equipe da escola e da Secretaria de Educação do município foi chamado para participar do DIVERSA presencial. O convite nos deu uma oportunidade para compartilhar aflições e acolher sugestões sobre o caso da estudante. Com o decorrer da formação, pudemos articular a teoria da educação inclusiva com nossa prática cotidiana. Baseadas nesses princípios”, foram definidas “algumas estratégias de ação”. GIMENEZ et al. Interlocução entre sala regular e AEE garante inclusão de criança com autismo. DIVERSA – Educação Inclusiva na Prática. 02 fev.2018. Disponível em: . Acesso em: 21 jan.2019. Considerando as informações apresentadas e com relação as estratégias de ação q