As crianças vivenciam diferentes situações de uso da linguagem fora da escola. Esse caráter espontâneo mostra que As crianças estão inseridas num contexto comunicativo, sendo capazes de produzir falas e compreender o que escutam com certa desenvoltura. Sendo assim, as práticas de leitura e escrita realizadas em situações informais são inúmeras e geram motivação e oportunidade de reflexão em torno dos diferentes textos que circulam em nossa sociedade. Informalmente, as crianças vão descobrindo características sobre seus estilos, usos e finalidades. Entretanto, o desenvolvimento de capacidades mais elaboradas, tanto no que se refere à compreensão e produção de textos orais, como quanto às capacidades de ler e escrever, não ocorrem espontaneamente. Portanto, cabe à escola a sistematização dos conhecimentos relativos à produção e à compreensão de textos orais e escritos (LEAL; SANTOS apud SOUZA; LEAL, 2012). Sobre o texto acima, é INCORRETO afirmar que cabe à escola a sistematização dos conhecimentos relativos à produção e à compreensão de textos orais e escritos, desde que esses estejam adequados ao nível infantil, como por exemplo, frases simples e pequenos textos retirados de cartilhas de alfabetização. A escola deve gerar situações de escrita que proponham a produção de textos à semelhança da variedade textual que circula socialmente. Se a escola quer formar leitores e escritores, se quer que as crianças participem ativamente da sociedade letrada, terá que trabalhar com a diversidade de textos existentes nessa instituição, com as situações sociais reais de uso desses textos, seus propósitos de leitura e de escrita, ou seja, indagando quais objetivos temos ao ler ou escrever um texto e aspectos referentes à sua diversidade. As questões que devem permear o trabalho com diferentes tipos de texto são: a qual gênero esse texto pertence? Quais as suas caraterísticas e como se difere dos demais? Em qual situação social esse texto é utilizado? Com qual propósito? Para que ler esse texto? Para que escrever esse