Nas vivências da educação infantil e também nos primeiros anos do ensino fundamental podem haver variadas oportunidades de aprendizagem para a criança, por exemplo, no início da alfabetização quando ocorre um maior contato da criança com os conteúdos de língua portuguesa e, às vezes, o seu primeiro contato formal com os conteúdos da matemática. Aproveitar todos os momentos de aprendizagem e propor situações — não apenas voltadas para a linguagem, mas também para a matemática —, é um trabalho muito valioso e importante no contexto escolar, é também algo diferente para muitos educadores que atuam com os alunos de educação infantil e primeiro ano, mas que merece extrema consideração, haja vista a necessidade que eles têm de estímulos e condições favoráveis para aprender e se desenvolver. SMOLE, Katia Stocco; MUNIZ, Cristiano Alberto (Org.). A matemática em sala de aula: reflexões e propostas para os anos iniciais do ensino fundamental. Porto Alegre: Penso, 2013 (adaptado). Smole e Muniz (2013) afirmam que mesmo ainda não sendo alfabetizadas, as crianças precisam fazer descobertas, tecer relações, organizar o pensamento, o raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente. Por ainda não estarem alfabetizadas, o desenho das crianças se torna uma forma de registro privilegiada para a construção do seu pensamento matemático no início do processo de alfabetização. Sobre o uso do desenho como representação do pensamento matemático da criança no início do processo de alfabetização, avalie as afirmações a seguir. I. O desenho funciona, para a criança, como um meio para que ela reconheça e interprete os dados do texto, servindo, ainda, para sustentar os significados deste texto. II. O desenho deve ganhar, gradativamente, um caráter solitário em sala de aula, especialmente nas ocasiões em que ocorrerem propostas de resoluções de situações-problemas. III. O desenho fornece ao professor pistas sobre a criança, como ela pensou e agiu para solucionar determinado problema, ajudando na busca de estr