Um dos problemas detectadosAtividades voltadas para a aprendizagem do funcionamento da escrita: exercícios para analisar os sons da fala (desenvolvimento da consciência fonológica); reconhecimento de letras e palavras; exercícios de análise e comparação de palavras; ditados com análise posterior do aluno e do professor sobre o que foi escrito; escrita individual; escrita em grupo; análise e correção da própria escrita; escrita do que se lê em voz alta por alunos e professores; escrita de músicas cantadas na sala de aula; jogos com palavras. Atividades com diversos tipos de textos para os alunos conhecerem os diferentes usos da leitura e da escrita no dia-a-dia: receitas; embalagens; jornais; revistas; cartas; cartazes; convites; etiquetas; listas; anúncios; instruções de jogos; textos expositivos; textos literários; calendário; regras da escola. (Fonte: Brasil, Indicadores de qualidade da educação, 2006, p. 15) Diante dessas propostas, podemos afirmar que: Diante de alunos em processo de alfabetização, os professores devem priorizar as atividades voltadas para conhecerem os diferentes usos da leitura e da escrita no dia-a-dia. Os professores devem garantir que tais atividades sejam trabalhadas, periodicamente, durante todo o processo de alfabetização. Na primeira etapa da alfabetização, os professores devem priorizar as atividades voltadas para conhecerem os diferentes usos da leitura e da escrita no dia-a-dia. Os professores no Brasil pelo Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) do Inep) e pelo Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Alunos) da OCDE e também na experiência de muitos educadores é o fato de que muitos alunos até chegam a se alfabetizar, mas não desenvolvem adequadamente suas habilidades de leitura e escrita ao longo do ensino fundamental. São alunos que têm baixo desempenho nas avaliações, dificuldade de compreender o que lêem e dificuldade de se expressar. (Brasil, Indicadores de qualidade da educação, 2006, p. 15) Com base nesse fragmento, podemos afirmar que: