A contemporaneidade exige uma concepção de currículo que possibilite aos seus estudantes um “conhecimento poderoso”. Michel Young define este termo como o exercício do desenvolvimento das habilidades críticas que o sujeito deve ter diante das situações cotidianas. A escola, portanto, torna-se responsável por mediar este processo. Neste contexto, analise as situações abaixo. I. Desde o início do ano, o professor Luiz apresentou características de duas tribos indígenas brasileiras. Os estudantes realizaram algumas pesquisas, trabalhos de campo, assistiram a filmes e visitaram aldeias. A culminância do projeto ocorreu em abril, em forma de sarau poético, apresentado pelos estudantes e convidados indígenas. II. Compreender a Teoria do Equilíbrio, de Jean Piaget, é perceber-se, enquanto professor, como um dos agentes responsáveis por momentos de desequilíbrio do estudante. Apresentar um novo assunto a uma turma é uma maneira de despertar essa sensação. O êxito do processo ocorre quando, por fim, os alunos acomodam os conhecimentos adquiridos. III. Quando uma escola propõe uma abordagem baseada em projetos, um dos objetivos é despertar a autonomia de seus estudantes. O professor assume, portanto, um papel secundário no processo de ensino-aprendizagem, só sendo solicitado quando o aluno necessita de alguma orientação. IV. Sujeito crítico é aquele que observa, analisa, debate, reivindica os seus direitos. A escola deve proporcionar alguns momentos para desenvolver as habilidades de seus alunos. Alguns exemplos são: simulação de audiência destacando falhas individuais dos estudantes; roda de conversa destacando maus hábitos que fazem parte do cotidiano familiar dos docentes; análise de atitudes coletivas que não contribuem para o crescimento da turma. Assinale a alternativa que aponta exemplos que contribuem para um conhecimento poderoso.