Se os alunos são sujeitos de direitos, nossas imagens docentes adquirem novas dimensões: trabalhamos em um campo social reconhecido como campo de direitos, a educação; trabalhamos com sujeitos e tempos de direitos. Somos profissionais de direitos. Logo, os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores, técnicas e artes a que todo ser humano tem direito. Tem sido esse o critério na seleção e organização dos saberes curriculares? Essas identidades dos educandos e as nossas, tendo como referencial os direitos, nos obrigarão a fazer escolhas sobre o que ensinar e aprender a partir do conhecimento e da cultura, dos valores, da memória e da identidade na diversidade a que os educandos têm direito. Significará inverter prioridades ditadas pelo mercado e definir prioridades a partir do imperativo ético do respeito ao direito dos educandos.


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​Considerando o texto base e a necessidade de promover uma educação inclusiva que respeite os direitos dos educandos, avalie as alternativas abaixo e identifique a que melhor reflete uma abordagem curricular que priorize o imperativo ético do respeito aos direitos dos educandos:
Alternativas
Alternativa 1:
O currículo deve ser construído com base no conhecimento, cultura, valores, memória e identidade dos educandos, garantindo que todos os alunos tenham acesso a uma educação que respeite suas diversidades e direitos.

Alternativa 2:
A seleção dos conteúdos curriculares deve considerar, principalmente, a relevância econômica e tecnológica, uma vez que estas são as áreas que mais impactam a vida profissional dos alunos.

Alternativa 3:
A organização do currículo deve ser flexível, permitindo que os conteúdos sejam adaptados conforme as demandas do mercado de trabalho para garantir a empregabilidade dos alunos.

Alternativa 4:
O foco principal do currículo deve ser a preparação dos alunos para os exames padronizados e vestibulares, visto que estes são os principais indicadores de sucesso educacional.

Alternativa 5:
A inclusão de conteúdos que reflitam as culturas minoritárias deve ser prioritária apenas quando há um número significativo de alunos dessas culturas na escola.